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5E教学模式在高中生物教学的实践

 论文栏目:高中生物论文     更新时间:2019/11/21 8:52:59   

【摘要】相信杂志高中生物对学生的思考能力与记忆能力都有一定要求。需要采用更加全面的教学模式进行展开,从吸引学生的学习兴趣到逐渐加深对学生的生物知识解释,引导学生对高中生物知识的探究学习能力。因此本文就以5E教学模式在高中生物教学的应用进行分析,通过对5E教学中的五个方面的具体分析,结合实际的教学内容进行论述,旨在为高中生物教学的发展起到一定的提升。

【关键词】5E;教学模式;高中生物;概念教学

相信杂志 5E教学模式最早有美国课堂研究所基于构建主义理论开发的一种崭新的教学模式。采用以学生的综合能力发展的教学方式,对教师的教学效果和学生的生物素养有着非常好的效果。5E教学理论主要指吸引(Engage)、探究(Explore)、解释(Explain)、迁移(Elaborate)和评价(Evaluate)五个内容,每个教学内容都是以学生作为主体进行的教学方式。由浅入深、层层递进的对学生进行生物知识的教学。下面将以高中生物具体内容进行5E教学模式的应用分析。涉及生物教学的基础知识学习、深层知识的解释、学生的应用等整个学习过程,从而达到对学生生物内容的系统化建构与转化。

1.吸引

相信杂志 吸引是5E教学模式良好展开的基础,首先需要学习对生育知识有良好的学习兴趣,采用5E教学模式提升生物教学对学生的吸引能力。这一点在高中生物学习中有很好的优势,因为高中生物的很多内容都于实际生活联系紧密。对于生物教学内容可以采用问题情境的创设,让学生有一定的思考想象能力,让学生对生物知识有一定基本情况的了解,激发学生都后面内容学习的兴趣,学生进行了解的过程也可以让老师对学生基础有一定了解,方便教师合理的设计教学内容与进度。对于生物知识中的稳态教学在吸引教学环节。教师可以设计以下问题提升学生的学习兴趣。并加强了教学内容与生活问题的联系程度。例如:人在炎热夏天从室外进入低温环境中,人体气温会发生多大变化与原因;为什么大量摄入高盐分食物与大量运动都会造成人去主动饮水?两者的口渴原理是否一样?;当人口渴时喝碳酸饮料为什么不解渴,喝生理盐水为什么比矿泉水好。学生对于这些与自己实际生活相关性大的问题,更加有学习的积极性,成功在教学前吸引到学生的注意力。

2.探究

相信杂志 探究是5E教学展开的关键环节,生物作为以实验观察为主的理科学科,学生生物能力的提升需要在教学过程中开发学生的探究能力,教师在一些具有实验特性的教学内容中,要尽可能的量课本理论知识引导学生进行学生自主探究学习,实现生物知识获取的立体化,并且高中生物的很多探究类知识也比较简单方便,借助一些基本的探究学习方式就能够完成5E教学的探究要求。教师在对学生生物探究教学时,为学生提供参与探究活动的条件,鼓励学生对生物知识自主探究学习。例如在高中生物的人体稳态的教学时,在完成课堂教学内容的教学时。正好可以将前期吸引教学环节的内容再次引出。在学生经过课堂知识的学习后,让学生自己使用生物知识进行吸引问题的探究解决。如果探究教学内容有一定难度,教师也可以采用视频教学的方法对学生进行探究过程的直接学习。目的是为了让学生对生物知识获取有一个探究学习的过程,加深学生生物知识的理解深度。

3.解释

相信杂志 解释是5E教学模式中学生知识获取的主要途径,学生对于生物知识的学习主要还是依靠教师对各种生物现象、实验结果、理论知识的解释,将生物知识转化为学生能够接受的内容,一方面是5E教学模式开展的必要内容,学生在充分理解各个教学内容的要求后,才能进行后期迁移与评价开展。另一方面也是对学生吸引、探究两方面教学的完善,学生在经历问题吸引与探究活动后,需要教师进行知识解释来满足自己的求知欲,是学生进行生物知识发展的一个过度环节,也是教师生物教学与学生内容学习的主要方式。例如:学生在完成生物思考问题与探究实验后,虽然经过了生物知识的产生过程,但是很多学生其实并不理解其中的知识原理,这时需要教师将知识点的关键点进行解释串联,让学生将思考内容、实践成果与生物理论进行结合,从而形成整体化的生物体系。

4.迁移

相信杂志 迁移是5E教学中学生对于生物知识的应用阶段,学生经过自己的探索与教师的解释后。已经具备了足够的生物知识,接下来就需要学生将所学到的生物知识进行问题情境下的应用,由于生物这种系统化的学科体系,生物内容在问题环境下有很强的变化性,所以需要教师将学生对知识内容的迁移应用也作为教学重点,提升学生对生物问题与系统化知识的迁移能力。例如:生物问题如果以人体的发烧为基础对学生进行考察,生物问题中不仅会涉及到人体稳态、内环境的知识点。还会结合病毒防御、神经活动等内容。学生需要将所学的生物内容进行系统化迁移应用,所以教师除了基本知识的教授外,还需要将学生的知识迁移能力作为5E教学下的重点培养对象。

5.评价

评价作为5E教学模式最后一个环节是对教学模式的一个改进内容,与前四项教学要求不同,评价在5E教学模式中实现了学生与教师的形象调换。教师作为教学模式的学习者与使用者,需要根据学生的评价不断进行改进调整,目前我国高中生物教学对于5E教学模式的应用,还处于不断学习、探索、改进的环节。教学模式与生物教育活动需要教师进行调整适配。所以教师需要将教学环节中的评价内容作为自身发展与教学模式发展的重点。实现5E教学模式在应用过程中的不断提升推进。

结语

综上所述,5E教学模式作为一种全面、高效的教学方式,可以为我国高中生物教学进行有效促进也提升,充分发挥学生在生物学习过程中的自主探究与知识迁移能力。需要我国教育工作者不断学习、探索应用。实现5E教学模式高中生物教学的全面推进。

参考文献:

[1]吴成军,张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法,2010(6):108-112.

相信杂志 [2]顾勤英.5E教学模式在“物质跨膜运输的实例”教学中的应用与反思[J].中学生物学,2015(3):18-19.

相信杂志 [3]王健,李秀菊.5E教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示[J].生物学通报,2012(3):39-42.

作者:苏旭耀 单位:庄浪县第二中学

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