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高中生物思维情境创设策略

 论文栏目:高中生物论文     更新时间:2019/11/21 8:52:38   

摘要:高中生物教学要面对许多抽象的概念,单凭教师的讲解是无法解决问题的,唯有充分激活学生学习的思维,让学生掌握科学的思维方法,才能全面提升课堂教学效率。教师可以通过教学分析,为学生设置启迪性问题,对教程进行优化处理,设计更多的探索实验,展开训练反思活动,为学生的思维成长提供帮助。

关键词:高中生物;思维情境;创设策略

在生物教学过程中,教师要通过一定的教学手段,为学生提供思维训练场,帮助学生顺利进入思维程序,这样才能提升教育目标达成度。为学生创设思维情境,教师需要进行多重选择和设计,启迪提问、程序规划、实验激发、训练反思,都能够有效调动学生的学习思维,只有将学生的学习思维调整到最佳状态,才能使学生形成丰富的学习动力,促使学生通过主观努力达成思维目标。

一、启迪提问,培养学生发散思维

相信杂志 思维是从问题开始的,教师利用问题展开教学互动,可以给学生带来更多的思维启迪。在问题设计时,教师需要从几个方面做好考量。首先,问题难度要适应,课程学习内容要有不同的难度系数,教师在问题设计时,需要针对学生的最近发展区展开操作,既不能太高,也不能太低。其次,问题投放时机的选择要恰当,课堂引导阶段、重点突破时、训练启动时、课堂归结时,都属于问题投放的重要时机。再次,问题表达要新颖,要能够引起学生的思考主动性,如何做到巧问,需要教师针对教学内容实际做出抉择。最后,问题设计要有启发性,教师要进行准确点拨,诱导学生启动思维,形成启动力量。生物课堂教学启动后,教师可以利用问题展开教学推进,这是最常见的教法运用。如教学人教版高中生物必修一“从生物圈到细胞”,在课堂导入阶段,教师利用问题展开导入:病毒是不是生物?病毒在细胞外不具备生命的基本特征,它是如何复制的?冠状病毒在哪些细胞里面复制呢?问题引发了学生的热议。学生自觉阅读相关内容,进行学习互动。在学生讨论时,教师及时给出引导,学生的学习思维活跃起来;学习汇报时,学生对个性观点进行梳理归结,课堂学习气氛浓厚起来。教师适时运用多媒体展示学习图片信息,并给出问题发动:“细胞能表现出哪些生命活动呢?”学生随即进入思维状态中。教师利用问题展开引导,不仅渲染了学习氛围,还成功地为学生规划了思维路线。学生有针对性地调度学习思维,并在问题探究中形成学习认知。教师问题的设计具有倾向性,投放时机选择合理,调动效果良好。

二、程序规划,培养学生缜密思维

相信杂志 课堂教学有一定程序,学生学习也需要有一定程序。教师要有整合优化意识,对教学程序展开科学调整,以提升教学有效性。特别是课堂教学生成之后,教师要随即给出应对措施,引导学生展开全新的学习探究活动,以培养学生的缜密思维。缜密思维是指利用多视角、多侧面、多因素、多向度学习实践机会,展开综合、分析、归结思维活动,以形成完善的思维体系和学习认知。教师可以利用多媒体、实物、实验等方式,为学生提供思维活动,促进学生缜密思维的形成。设置教学程序时,教师需要有随时调整的意识,以切准学生的学习脉络,提高教与学的契合度。如教学“细胞中的无机物”相关内容时,教师在课堂之初,利用悬疑问题展开教学:地球上有不计其数的飞禽走兽,每年都要展开大规模的迁徙活动,这些生物在苦苦寻觅什么呢?学生展开有针对性的思考,给出的一致答案是:寻找食物。教师给予肯定评价,然后对食物进行研究:食物对生命来说是至关重要的,一个人如果不吃东西能活多少天?如果不喝水能活多少天?通过对问题的讨论,学生自然对水的重要性有了更加深刻的认知。很显然,教师这里的问题是随机添加的,唯有引入“水”,才能展开进一步的学习。教师要随时对教学程序进行调整,不能完全按照教案设计进行,要理顺学习思维程序。如果教师直接提到水,教学引导就会十分生硬,会对学生的学习思维形成冲击。理顺学习思维,提升学生思维敏感性,这是教师教学设计的重要追求。

三、实验激发,培养学生联想思维

生物学实验内容占据重要地位,教师利用实验操作为学生提供丰富的思维活动机会,能够给学生带来更多的认知历练。学生对实验有特殊的参与兴趣,教师可以利用演示实验、验证实验和探索实验,发动学生积极进行实验操作和分析,让学生通过多重联想,自然构建生物学认知体系。实践证明,以实验展开教学发动,能够为学生带来更多的思维启迪。培养学生多重思维能力,这是教学的重要追求,也是学生自身学习成长的重要标志。生物实验操作需要特定实验条件,教师往往会利用多媒体进行模拟实验展示,这样不仅能够节省操作时间,而且能够给学生创设无死角的观察机会。如在学习“物质跨膜运输的实例”这部分内容时,教师利用多媒体展示红细胞吸水和失水的实验,让学生在观察模拟实验视频中,分析实验的操作原理。教师随即提出讨论问题:植物细胞吸水和失水的情况和动物细胞有区别吗?植物细胞的内环境与动物细胞有什么不同?学生有了观察经历,对相关问题也有了比较清晰的理解。教师对学生的观察分析给予专业评价,对学生认知存在的问题给予适时纠正。为进一步激活学生的学习思维,教师为学生准备了训练任务:以提纲的方式,对“植物细胞质壁分离”实验进行设计。提出问题——做出假设——设计实验——进行实验——分析结果——得出结论。学生拿到训练任务后,以同桌合作的形式,对训练任务进行分析,最终形成设计方案,参与班级展示。教师利用模拟实验发动学生展开观察分析活动,为学生创设了适宜的学习氛围,成功调动了学生的联想思维,学生顺利进入实验观察、分析、解读、归结中。实验是生物学习的重要内容,教师为学生提供实验观察操作机会,可以促使学生形成深刻的学习认知。

四、训练反思,培养学生总结思维

设计课堂训练时,教师要对训练内容和训练形式进行创新探索,以提升学生的思维敏感性。针对学生的学习实际展开训练匹配,给学生提供更多具有挑战性的训练任务,成功激活学生的学习思维,培养学生的归结性思维。课堂训练应该是学生学习的回顾、梳理、归结,教师对训练任务展开创新设计,势必能够给学生带来更多思维动力。训练还要体现学习反思意识,教师要为学生提供更多的训练反思内容,科学梳理学生的学习思维,从而达成提纯思维、历练思维的目标。学习“能量之源——光与光合作用”时,教师引导学生对“光合色素”“叶绿体的结构”“光合作用的过程”等内容进行学习探究,然后为学生布设了一个探索性实验训练:二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用有较强影响,找到植物种子之类的东西,对其外形进行观察,分析其呼吸作用和光合作用的关系。学生自觉行动起来,通过多种渠道找到实验材料,然后展开观察分析活动,对多种制约因素进行归结探究。教师展开巡视活动,对学生的学习操作行为进行具体指导,帮助学生顺利构建学习认知。学生主动学习意识被唤醒,参与实验的热情很高,课堂学习探究气氛浓厚起来。教师对学生的学习表现给予积极评价,鼓励学生展开创新思考。教师发动学生展开个性思考,并督促学生进行学习反思,有效激活了学生的归结性思维。教师布设个性训练任务,成功调动了学生学习主动性,使学生在具体实践操作中逐渐形成了学习认知。学生的学习思维呈现多元性特征,教师从不同视角展开发掘引导,让学生自觉展开学习思考,这对全面提升学生的学习品质有重要帮助。总之,教师在课堂教学中从不同视角出发,利用多种教学引导方法,为学生创设适宜的学习环境,能够成功启动学生多元学习思维,并使学生在不断历练中实现蜕变。教学实践证明,培养学生科学的思维方法,不仅能够提升学生的学习效率,还能够改善学生的学习习惯。教师可以利用多种教学激励手段,让学生在实际的学习体验中掌握科学的思维方法,对多种认知观点进行合理整合,对丰富感性材料进行分析、综合、比较、抽象、归结处理,以做出正确的判断,丰富学生的学习积累。

参考文献:

相信杂志 [1]杨忠.基于培养学生思维能力的高中生物教学改革[J].中学生物教学,2018(7).

[2]朱燕.设计问题串,发展学生生物思维能力[J].中学课程资源,2018(9).

[3]蔡凤兰.高中生物教学中创新思维的培养[J].教书育人,2013(12).

相信杂志 作者:吴俊俊 单位:江苏省如东县掘港高级中学

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